【政大之聲記者張傳儀的專題報導】
今年3月台北市一名特教高中生在課堂上和老師發生口角，後續演變成肢體衝突，引起民眾對於融合教育模式的討論。融合教育是指特殊生和一般生在同一班級中，一起學習的教育方式，讓特殊生與其他學生一起學習及成長，融入學校與社會，並重視身心障礙學生有平等的完全參與機會，強調他們是社會中的一份子，不應該被隔離。
針對台灣的特殊教育，教育部學生事務及特殊教育司專員陳清風表示，特殊教育其實自民國70年特殊教育法設立以來，即持續在推動，「那我們其實在特教法，民國98年修法的時候，就已經把融合的概念放到法條裡面去。」而目前融合教育的實施則需要由班級導師、特教老師、家長三方合力，替特殊生制定學習目標計畫，以期許達到更好的學習成效。然而，近年來台灣社會對於特殊教育的意識升高，在家長與教師的合作下越來越多學生及早被發現，經鑑定成為特教學生，但是卻面臨專業師資不足的問題，因為一般班級老師，大多未經過完整特教訓練，有時無法妥善應對特殊生的狀況，除了會對特殊生的學習狀況產生影響，也有可能會影響到一般學生的學習環境。
融合教育的落實雖然需要多方合作，但站在第一線的班級導師更是不可或缺的一環，高雄市民族國小教師張靜柔透過自身經驗分享，目前學校的特殊生都是在分班時隨機分配的，帶領新班級前需要完整了解該學生的狀況，調整自己的帶班方式，才能有更良好的班級經營。但是她也說明，特殊生的狀況有很多種，某些疾病的學生可能會在上課期間影響到課堂秩序，使得老師需要中斷課程來處理，「可能老師首先就必須要去了解一下那個孩子，什麼樣的環境，或者是什麼樣的課室氛圍會引起那個孩子不愉快的感受，這個時候可能就是要靠的是老師的經驗。」她表示，目前也有助理員制，如果有特殊需求的話，可以經過申請就有助理員陪同上課，也可以更好的應對特殊生在課堂中的狀況，另外也需要與學校輔導室配合，才能讓平時上課時間更完整且流暢。
融合教育實施後，一般生與特殊生的相處及互相影響更是重要的議題。若是老師需要中斷上課處理特殊生的狀況，則除了會減少課堂時間，也會影響一般生對於課堂的連貫性，進而損害一般生學習的權利。但是在雙方共學下更多的還是對彼此正向的影響，台北市萬興國小輔導主任蔡旻錡認為，一般生和特殊生可以相處融洽，只是有些特殊生有需要學習的情緒課題，只要知道如何相處，對於雙方並無害處，「當他有情緒的時候，我們可以怎麼樣，這個是都可以成為老師的班級經營，去指導孩子怎麼樣去跟他們相處。」他認為班級導師在雙方的互動中佔了很重要的角色，除了需要透過老師去宣導及教學，老師和學生間的默契更是維持良好互動關係的關鍵。
融合教育實施至今已經多年，但是仍有許多改善的空間及方向，蔡旻錡認為政府應該要加強宣導不同特殊生的類別及行為，讓大家可以更理解他們，避免不必要的衝突，另外因為師資不足的問題，他也希望師生比下降的修法可以快速通過，以維持一定的教學品質。張靜柔也分享或許可以透過分配的方式讓特殊生進入適合的班級，加強融合教育的效率，「每個導師的班級經營狀況不一樣，所以站在資源班的孩子的狀況來講，他如果有什麼樣比較特殊的需求的話，是不是真的要再去更審慎地去看一下說，幫他安排適切的導師吧。」他也希望，透過融合教育可以建立相互尊重的環境，使所有學生的權利平等，並期待創造更包容友善的社會。
