【政大之聲記者簡菊蓁、李虹儀、吳允中的採訪報導、專題Leader陳宥瑾】
日前台北市某高中特殊教育學生在上課途中，因為不滿老師管教，衝上講台毆打老師，要求停止對他的管教。校方事後回應，該名學生患有情緒障礙，學校之後將會給予個別輔導，減少類似情形再度發生。 事實上，台灣2002年開始推動特殊教育改革，依據學生能力及個別差異調整課程，讓普通生和特殊生都能獲得學習機會與教育資源。目前，平均每班有25名學生的狀況下，特殊生大致占2到3名。透過融合教育，希望可以讓特殊生有機會參與團體活動。
實施融合教育需要特教老師和普通班老師的合力分工，才能讓融合教育的結果更為完善。特教老師會在上課前和特殊生、家長討論，制定學習目標計畫（IEP），並定期修正內容。台北市北政國中特教老師翁筠婷分享，雖然準備計畫需要大量時間，事後也需要不斷修正，但因為計畫的架構完整，因此與其他老師協調課程安排時可以更具有邏輯性的討論。身為普通班導師的嘉義縣大林國中老師蔡孟哲則會在開學時，向班上同學說明班級的特殊狀況，「我會開宗明義跟同學講我們就是一個大家庭，那家庭裡面會有各種不同的成員，他有不同的狀況，都是很正常的。」雖然兩方老師主要關注面向不同，但目標都是希望融合教育能在班級內更完善的實現。
老師們的分工合作，可以讓學生之間的相處更為自然融洽。蔡孟哲提起自己過往的教學經驗，當時班內有一名腦性麻痺的學生，而在校內的大健走活動時，班內同學會陪著這位特殊生，以他原有的步調，慢慢走向活動終點，「他們也去了解這個學生他平常的步調，反而因為跟他互動看到不一樣的世界。」然而，學生間也難免會有摩擦，以特殊生而言，他們最常遇到的是社交方面的問題，即便學校有安排相關課程，他們也無法快速了解與人互動的距離掌握。不過，翁筠婷也發現，他們可以透過觀察其他人來學習，「特殊生是會去觀察，同學們都在做什麼，透過觀察有正向的學習。」融合教育的實施提供特殊生與普通生互動的機會，讓特殊生在社交技巧上可以有顯著的正向進步。
融合教育影響的除了學生之外，老師也需要調整管理班級的方式。雖然目前每位老師都應修滿至少三小時的特殊教育課程，但對於普通班老師而言，特教課程與教育現場遇到的情形仍有落差。蔡孟哲分享，雖然自己有另外進修特教相關課程，但面臨緊急狀況時，還是無法有效地應對，「但是我覺得最困難的在於，我們終究是一個老師，我們在有限的時間裡面，要如何協助他建立在獨立生活方面的技能。我們不能夠過分的投入，甚至去取代家庭教育。」大林國中普教老師莊惠琳也說明，在教育現場時也常常會遇到家長的擔憂和不理解，比如家長不信任學校的特教體系，或是家長會因為認為孩子無法成功而不在乎他們的各項表現等，學校此時就要扮演溝通的角色，讓特教生的家長能夠對孩子改觀。
融合教育實施至今依然存在諸多難題，例如教師資源不足，每位特教老師需要關注的特殊生數量過多；或是經費不足，學校難以建設符合特殊生需求的教學環境等。教育部學生事務及特殊教育司專員陳清風說明，資源的分配難以兩全，不能只關注明星學校而忽略小學校的權益。陳清風也強調，社會大眾觀念的改變對推動融合教育至關重要，「觀念的反轉之後如果不一樣，那我們的資源分配就會不一樣。如果你整個大環境大家都沒有改變的時候。你加很多的資源進去也只是一個浪費而已。」推行融合教育並不是一件容易的事，期待未來藉由更完善的體制，轉變社會對特殊生的看法，建立一個兼具同理與尊重的社會。
